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b'Hablar de los docentes en el Espacio Europeo de Educaci\xf3n Superior (EEES) es una responsabilidad ineludible a la luz de las nuevas exigencias que la sociedad global, del multiculturalismo, los fen\xf3menos migratorios y las nuevas tecnolog\xedas de la informaci\xf3n y la comunicaci\xf3n, que en conjunto imponen nuevos desaf\xedos a la tarea de educar.Ante estos desaf\xedos y m\xe1s all\xe1 de los m\xe9todos y t\xe9cnicas que se asuman como propios para adecuarse a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, se encuentra la urgencia de una pr\xe1ctica educativa sustentada en la \xe9tica del educador. Sin esta premisa de sentido humano y social, no ser\xe1 posible cumplir con el prop\xf3sito sustantivo de educar para construir un mundo m\xe1s habitable para todos, en que existan perspectivas de futuro sustentadas en el sentido de responsabilidad que se logre transmitir desde las aulas a cada uno de los estudiantes. Responsabilidad con el presente que necesariamente implica responsabilizarse del futuro, de los que est\xe1n por venir.Esta es la premisa que se encuentra detr\xe1s de los trabajos reunidos en el presente libro. En cada uno de ellos es posible identificar el compromiso de los investigadores y educadores con la mejora de las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes, acompa\xf1ado de una preocupaci\xf3n con generar situaciones de formaci\xf3n universitaria capaces de conectar al estudiante con su entorno comunitario m\xe1s inmediato y con sus compa\xf1eros. En el fondo de las inquietudes de investigaci\xf3n que dieron como resultado los estudios que aqu\xed se presentan, el lector atento encontrar\xe1 la condici\xf3n de ense\xf1ar y aprender desde un enfoque grupal, en el que todos tienen algo que decir y hacer para que cada uno aprenda lo que necesita.Tanto en Am\xe9rica Latina como en Europa, se han producido transformaciones importantes en los enfoques educativos y los modelos de aprendizaje que las instituciones educativas de tipo superior adoptan para la formaci\xf3n de los estudiantes. Un n\xfacleo activo en la mayor parte de las corrientes o enfoques pedag\xf3gicos vigentes, es la importancia de asumir un compromiso personal y grupal con el aprendizaje, ya no es s\xf3lo responsabilidad del docente o del alumno alcanzar los prop\xf3sitos educativos del programa de estudios; en el contexto actual, todos los actores del proceso de aprendizaje son corresponsables de su \xe9xito o fracaso en las aulas y fuera de ellas.Porque ahora m\xe1s que en otros tiempos-, las personas aprenden, o mejor dicho, tienen acceso a informaci\xf3n m\xfaltiple a toda hora desde las plataformas de comunicaci\xf3n e informaci\xf3n digital a las que casi cualquier individuo accede con s\xf3lo tener un celular o m\xf3vil conectado a la red global de informaci\xf3n. Antes el modelo era 7x5, es decir, siete horas de clase en el aula por cada uno de los cinco d\xedas h\xe1biles de actividad escolar; ahora el modelo es 7x24, durante los siete d\xedas de la semana y a lo largo de las veinticuatro horas de cada d\xeda es factible acceder a datos e informaci\xf3n que eventualmente puede ser transformada en contenidos de aprendizaje pertinente y relevante para las personas. Como bien lo se\xf1ala Daniel Innerarity (2011: 69):En lugar de un aumento de las certezas, lo que tenemos es una pluralidad de voces que discuten cacof\xf3nicamente sus pretensiones de saber y sus definiciones del no-saber.Estas nuevas condiciones de acceso a los datos e informaci\xf3n, de ninguna manera aseguran que se transformen en conocimientos \xfatiles para los ciudadanos de esta nueva era digital, de ah\xed que sea necesario que los docentes generen nuevas estrategias de acompa\xf1amiento para la generaci\xf3n, construcci\xf3n o descubrimiento de conocimientos pertinentes que tengan trascendencia para la vida de las personas. Sin el apoyo adecuado del docente, esa vor\xe1gine de informaci\xf3n, ser\xe1 un conjunto de \xe1tomos de informaci\xf3n sin v\xednculos aparentes y en consecuencia, por saturaci\xf3n e idiotez de la perfecci\xf3n tecnol\xf3gica, las personas desaprender\xe1n o se limitar\xe1n en sus posibilidades de actuar con responsabilidad en su entorno social por no contar con elementos adecuados de conocimiento que les ayuden a decidir las razones correctas para acciones \xe9ticas necesarias y urgentes.En respuesta a este requerimiento \xe9tico de la ense\xf1anza contempor\xe1nea, los autores de los trabajos reunidos en este volumen, se hacen cargo de la responsabilidad de producir modelos y propuestas con el potencial de conjuntar la necesidad de aprender con la demanda social de educar para una ciudadan\xeda cosmopolita con habilidades y conocimientos faciliten el dialogo con los dem\xe1s, en suma, para aprender a vivir juntos. Este es el coraz\xf3n de la \xe9tica de la educaci\xf3n que palpita en el centro de los trabajos que m\xe1s adelante el lector conocer\xe1, cada uno de ellos lanza iniciativas probadas en la pr\xe1ctica educativa, no son s\xf3lo hip\xf3tesis o buenas intenciones, son mapas, rutas de acceso a formas de aprendizaje novedosas y sin duda indispensables para comprender las distintas realidades de la ense\xf1anza en la educaci\xf3n superior europea y latinoamericana.Volver a la \xe9tica como matriz y horizonte de acci\xf3n, es la principal responsabilidad que anima el trabajo comprometido de los autores que alimentan con su esperanza a la educaci\xf3n superior del siglo XXI. Invitamos al lector a emprender un viaje a este universo de experiencias que no se comparten para reproducirse acr\xedticamente, sino para animar nuevas pr\xe1cticas en otros contextos del complejo y din\xe1mico Espacio Europeo de la Educaci\xf3n Superior. Feliz viaje.'