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b'\xbfQu\xe9 se dice hoy de la escuela? \xbfQu\xe9 se le pide? \xbfQu\xe9 diagn\xf3sticos se hacen sobre su vigencia? Cuando se habla de la escuela, surgen una serie de lugares comunes, a veces contradictorios: la escuela ya no puede; los pibes ya no son lo que eran, los docentes tampoco; est\xe1 desactualizada; no responde a las necesidades de los chicos; en suma... qued\xf3 en el pasado. Desde otras perspectivas, se apela a un salto al futuro: cuando se produzca una reforma; cuando se incorporen las nuevas tecnolog\xedas funcionar\xe1 bien. La escuela es una instituci\xf3n especial entre las instituciones. A ninguna se le requiere m\xe1s y se la valora menos. Se le atribuyen responsabilidades cada vez m\xe1s diversas y, al mismo tiempo, se la considera in\xfatil.Este libro recobra el presente como un tiempo activo para la escuela. Como un tiempo de pensamiento y de acci\xf3n. Sale de la trampa del pasado y del futuro: ni la escuela ya no sirve, ni hay que esperar su evoluci\xf3n en un porvenir eternamente postergado. Desde muchos \xe1mbitos, se le exige a la escuela ponerse a la altura de los tiempos movilizando sus estructuras lo que efectivamente es una necesidadpero, simult\xe1neamente, se espera que mantenga condiciones que ya no son posibles en ning\xfan otro \xe1mbito de la realidad hist\xf3rico-social. Se trata, tambi\xe9n, de ir m\xe1s all\xe1 de esta paradoja.En este contexto, los autores construyen e introducen en el campo educativo una voz distinta a la de los investigadores tradicionales, los funcionarios y los comunicadores-formadores de opini\xf3n. En este libro aparece una voz poco frecuente en los debates sobre educaci\xf3n: la voz de los que est\xe1n todos los d\xedas en la escuela, los que la hacen. Es una voz que transmite experiencias realizadas, no declaraciones deprincipios, no discursos de lo que se supone que se debe hacer. Aqu\xed, es la escuela la que habla de la escuela, el docente mismo en un doble rol de actor e investigador.'