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b'En este trabajo,hacemos especial referencia a aquel profesor que,siendo due\xf1o de un saber disciplinar,se dedica no solo a la ense\xf1anza de su asignatura en particular,sino a la formaci\xf3n y educaci\xf3n del adolescente escolar. Se busca,en el primer aparte,facilitar las bases de comprensi\xf3n y an\xe1lisis para dar cuenta del rostro del maestro en Colombia,la manera c\xf3mo surge y su relaci\xf3n con la Escuela Normal;luego,el origen del licenciado o profesor de secundaria egresado de la Facultad de Educaci\xf3n;y por \xfaltimo,la presencia del docente,visto como aquel que dicta clase encontr\xe1ndose ligado en la actualidad a un Estatuto de profesionalizaci\xf3n. El segundo aparte de discusi\xf3n representa una reflexi\xf3n en t\xe9rminos pedag\xf3gicos,en lo que respecta a las principales propuestas de formaci\xf3n que han afectado a los licenciados ?profesores de bachillerato y educaci\xf3n media? a lo largo del \xfaltimo siglo. Al realizar el balance de las tres propuestas formadoras de\nprofesores ?experimental,conductista y constructivista?,evidenciamos,a la vez,un panorama de tres giros conceptuales y epistemol\xf3gicos en lo que tiene que ver con las pr\xe1cticas de ense\xf1anza y aprendizaje a lo largo del siglo XX,y que tienen repercusi\xf3n en la escuela contempor\xe1nea. El \xfaltimo eje de discusi\xf3n aborda el tema del adolescente escolar en Colombia,siendo una de las deudas hist\xf3ricas de los\nestudios de pedagog\xeda y de las ciencias sociales colombianas. En el campo de la pedagog\xeda,la deuda con la adolescencia escolar es profunda debido a que,en el momento en que se masifica y se nacionaliza la educaci\xf3n secundaria,en la segunda mitad del siglo XX,es poca la referencia que se tiene. De hecho,en el bachillerato y la educaci\xf3n media,interactuamos con diversos grupos de estudiantes de entre 12 y 18 a\xf1os,que definimos como adolescentes escolares,pero nos cuesta objetivarlos ya sea desde las ciencias sociales o desde la pedagog\xeda.'