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b'"Hablar de una \xabdid\xe1ctica de lo grupal\xbb implica ciertamente que los enfoques sociol\xf3gico, psicol\xf3gico, psicoanal\xedtico e institucional del grupo en general y del grupo escolar en particular se encaran con fines did\xe1cticos, es decir, desde la perspectiva de una pedagog\xeda que se interesa por el \xabser-en-el-grupo\xbb, en el sentido de una pedagog\xeda de grupo. Si s\xf3lo de esto se tratara, nos hallar\xedamos circunscriptos al marco de las "aplicaciones" cl\xe1sicas de la psicolog\xeda de los peque\xf1os grupos a la pedagog\xeda. Pero aqu\xed no se trata de aplicaci\xf3n, ya que -quiz\xe1s paradojalmente- no se toma al grupo por un lado y a la did\xe1ctica por el otro, sino a lo grupal, a la grupalidad, y esto cambia todo. Esta focalizaci\xf3n sobre los trayectos por los que una clase va hacia lo grupal, por medio de alianzas, de oposiciones, y aun por la formaci\xf3n de \xabanti-grupos\xbb como otras tantas formas de resistencia a lo grupal, llev\xf3 a Marta Souto a investigaciones de estilo cl\xednico en los propios establecimientos escolares o de formaci\xf3n docente, investigaciones en las que despleg\xf3 la panoplia habitual -entrevistas, observaciones directas, tests proyectivos, etc.- en un marco epistemol\xf3gico que, aun sin ser innovador, ha sido aplicado con un rigor que merece ser subrayado. El material as\xed recogido y las interpretaciones dadas con erudici\xf3n por Marta Souto se ubican, en efecto, en una perspectiva que calificar\xeda de buen grado como dial\xe9ctica. Las teor\xedas y modelos construidos sirven tanto para elaborar protocolos de observaci\xf3n, como para brindar elementos de interpretaci\xf3n". Jean-Claude Filloux'