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b'Una C\xe1tedra de Proyectos puede organizarse de m\xfaltiples maneras.Es conocida la condici\xf3n impuesta por Rem Koolhaas para impartir un taller en Harvard: no tener ninguna relaci\xf3n con el proyecto. Interesado solamente en la investigaci\xf3n, era lo \xfanico que quer\xeda compartir con los alumnos. El experimento se revel\xf3 controvertido y finalmente desapareci\xf3.No es as\xed como hemos planteado nuestra docencia. Por resumir, respetamos el viejo dictum, fundado en una sabia experiencia, de que a proyectar se aprende proyectando y reflexionando al tiempo sobre el proyecto.En nuestra Unidad Docente consideramos la ense\xf1anza del proyecto como una ocasi\xf3n excepcional para estructurar, alrededor de las clases, laReflexi\xf3n te\xf3rica y el pensamiento cr\xedtico. Y fomentamos, adem\xe1s, el esfuerzo de poner ambos por escrito. La arquitectura es muchas cosas, y entre otras, cultura. Es decir, un fen\xf3meno intelectual. Por eso podemosfirmar que una arquitectura no intelectual revela un intelecto no arquitect\xf3nico. Los profesores de nuestra Unidad Docente, y todos los que colaboran de diferentes maneras en la labor formativa que imparte la C\xe1tedra, (mentores, ayudantes, tesinandos, becarios) se comprometen, adem\xe1s, a reflexionar sobre las actividades extracurriculares, como conferencias, viajes, visitas a estudios profesionales, presentaciones de libros o tertulias con estudiantes. Muchos de los escritos que siguen nacieron de estas circunstancias. Su lectura justifica la pertinencia de nuestra opci\xf3n. Con textos de Vidal Abascal Casta\xf1\xf3n, Luis Basabe Montalbo, Joan Ramon Cornellana D\xedaz, Juan Cueto Puertas, Ana Espinosa Garc\xeda-Valdecasas, Teresa Fortea Navarro, Pablo G\xf3mez Ru\xedz, Pablo Jes\xfas Guti\xe9rrez Calder\xf3n, Jos\xe9 \xc1ngel Hidalgo, Laura Mart\xedn-Escanciano, Miguel Mart\xedn-Escanciano, \xc1lvaro Moreno Hern\xe1ndez, Jos\xe9 \xc1ngel Nieto Garc\xeda, Gonzalo Ortega Barnuevo, Jos\xe9 Antonio Ramos Abengozar, Pablo Ramos y Jos\xe9 Manuel Sanz.'