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b'A trav\xe9s del seguimiento de la producci\xf3n de res\xfamenes de alumnos de edades tempranas en situaciones did\xe1cticas contrastantes (la situaci\xf3n habitual y otra experimental), Flora Perelman utiliza en este trabajo, fruto de su tesis doctoral, dos instrumentos de indagaci\xf3n: los res\xfamenes escritos en clase y una serie de entrevistas cl\xednicas administradas fuera del aula despu\xe9s de cada resumen. Estos instrumentos permitieron a la autora indagar c\xf3mo los estudiantes interpretan los textos que resumen, qu\xe9 problemas conceptuales se les presentan, qu\xe9 relaci\xf3n hay entre lo que escriben en el resumen y lo que comprenden, con qu\xe9 criterios seleccionan "lo importante" y c\xf3mo intervienen las condiciones did\xe1cticas en la construcci\xf3n de los conocimientos.Los resultados obtenidos ponen en discusi\xf3n la concepci\xf3n de resumen que circula en la ense\xf1anza actual, en las evaluaciones nacionales e internacionales, y la que se sostiene en los enfoques contempor\xe1neos m\xe1s influyentes.Contabilizar los problemas que los alumnos presentan en la lectura y escritura de textos de estudio ha sido y sigue siendo el leit motiv de la escuela y de la mayor\xeda de las investigaciones sobre el tema. El reto de este libro va en la direcci\xf3n contraria. En \xe9l se intenta adentrar en la perspectiva de los estudiantes, reconstruir su punto de vista, para comprender la racionalidad que sustenta sus interpretaciones y producciones, derivada de su historia de conocimiento as\xed como de los contextos did\xe1cticos en los que leen y escriben para aprender.'