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b'\xbfPor qu\xe9 ha habido tan poco desarrollo del campo de los estudios curriculares en Colombia? \xbfPor qu\xe9 los profesores no son interlocutores v\xe1lidos en relaci\xf3n con el dise\xf1o, la evaluaci\xf3n o la reforma del curr\xedculo? La tesis de este libro es que los investigadores educativos colombianos han substituido la investigaci\xf3n sobre el curr\xedculo por un discurso ideol\xf3gico contra el curr\xedculo, en el que su significado se equipara a los de planificaci\xf3n instruccional, pedagog\xeda conductista y modelo de investigaci\xf3n, dise\xf1o y distribuci\xf3n del curr\xedculo.Si bien la postura ideol\xf3gica mencionada explica que en Colombia haya habido poco inter\xe9s por el campo de los estudios curriculares, al evaluar su historia en retrospectiva, puedo apreciar que los educadores han estado en lo correcto en oponerse a los intentos gubernamentales de introducir un curr\xedculo a prueba de profesores, pero se han equivocado al erradicar el curr\xedculo y el pensamiento curricular incluso de los programas de formaci\xf3n docente. Una s\xf3lida base en curr\xedculo y pedagog\xeda les permitir\xeda a los profesores apropiarse realmente del curr\xedculo como medio para experimentar, investigar, mejorar, evaluar, modificar y adaptar las ideas curriculares. Alejar a los profesores del pensamiento sobre el curr\xedculo los despoja de su capacidad de agencia y los deja a merced de otros, que toman las decisiones sobre qu\xe9 es importante ense\xf1ar, para qu\xe9 y por qu\xe9 medios. Este libro es una invitaci\xf3n a los profesores e investigadores en educaci\xf3n a revertir este estado de cosas y a reclamar la propiedad sobre el curr\xedculo.'