Libro disponible en 5 dias hábiles.

b'A forma\xe7\xe3o de professores mostra uma busca incessante com o foco voltado para as mudan\xe7as no atual paradigma educacional, por\xe9m, na atualidade, ainda prevalece a transmiss\xe3o de um saber pronto e acabado, inapto para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e/ou construtivistas com caracter\xedsticas socioambientais.Ainda que se reconhe\xe7am processos direcionados \xe0s mudan\xe7as curriculares e metodol\xf3gicas, defronta-se com forte resist\xeancia interna das Institui\xe7\xf5es de ensino superior, existindo uma forte convic\xe7\xe3o da reprodu\xe7\xe3o de saberes prontos e acabados oriundos de uma concep\xe7\xe3o de curr\xedculo tradicional presente e marcante na forma\xe7\xe3o de professores.Nesse sentido, o objetivo deste trabalho \xe9 refletir sobre a forma\xe7\xe3o de professores partindo-se da an\xe1lise das pr\xe1ticas educativa e docente em rela\xe7\xe3o ao paradigma da Educa\xe7\xe3o para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel (EDS), no Curso de Licenciatura em Ci\xeancias Biol\xf3gicas da Universidade Estadual de Roraima (UERR).Foi feita a investiga\xe7\xe3o dos fundamentos da EDS existente dentro do Projeto Pedag\xf3gico do Curso de Licenciatura em Ci\xeancias Biol\xf3gicas (PPCLCB) e a discuss\xe3o das percep\xe7\xf5es dos professores, alunos e egressos, com os autores do marco te\xf3rico utilizando-se a metodologia anal\xedtica, descritiva e interpretativa.Para aprofundamento desta investiga\xe7\xe3o avaliou-se a pr\xe1xis pedag\xf3gica dos professores egressos do Curso de Licenciatura em Ci\xeancias Biol\xf3gicas, no exerc\xedcio profissional e docente, quando da utiliza\xe7\xe3o dos saberes recebido na forma\xe7\xe3o inicial, levando-se em conta o paradigma da EDS.A pesquisa constitui-se numa cont\xednua intera\xe7\xe3o entre o pensar e o fazer docente. O pensar envolve aspectos qualitativos aliados \xe0s contribui\xe7\xf5es do processo reflexivo do m\xe9todo hermen\xeautico e a rela\xe7\xe3o dial\xe9tica existente entre o pensar e o fazer.Sabe-se que n\xe3o \xe9 suficiente somente o pensar e fazer, sendo tamb\xe9m necess\xe1rio em ambas \xe0s situa\xe7\xf5es, a presen\xe7a dos conhecimentos cient\xedficos, principalmente na busca das rela\xe7\xf5es com os aspectos cognitivos e socioambientais.O paradigma da EDS proposto pela Organiza\xe7\xe3o das Na\xe7\xf5es Unidas para a Educa\xe7\xe3o, a Ci\xeancia e a Cultura (UNESCO) como um olhar para as quest\xf5es ambientais, subsidiou o caminho da constru\xe7\xe3o do arcabou\xe7o te\xf3rico da pesquisa por possibilitar destacar as possibilidades do ser humano em qualquer atividade, para desempenhar esta responsabilidade social seja como educadores ambientais formais e/ou informais.A EDS, neste sentido, requer uma nova vis\xe3o de educa\xe7\xe3o, uma educa\xe7\xe3o que desenvolva conhecimentos e habilidades voltadas para o respeito \xe0 natureza, para que possamos enquanto cidad\xe3os manter um comprometimento com um futuro sustent\xe1vel.Em 1987 o Desenvolvimento Sustent\xe1vel, foi pela primeira vez apoiado pela Assembleia Geral das Na\xe7\xf5es Unidas. Desde ent\xe3o, o conceito de Desenvolvimento Sustent\xe1vel vem sendo debatido e uma s\xe9rie de medidas vem sendo implantadas a este respeito.A Confer\xeancia das Na\xe7\xf5es Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD) foi realizado no Rio de Janeiro em 1992. Este evento foi denominado Rio 92 e reuniu sociedade civil, representantes de governos, organiza\xe7\xf5es internacionais e n\xe3o governamentais. Teve por finalidade discutir os desafios do pr\xf3ximo s\xe9culo e adotar um plano global de a\xe7\xe3o, conhecido como Agenda 21. Os princ\xedpios b\xe1sicos da Agenda 21 s\xe3o a implementa\xe7\xe3o de pol\xedticas e o programa para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel.Desde a referida Confer\xeancia, a Comiss\xe3o para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel, indicou a UNESCO, para coordenar o cap\xedtulo 36 da Agenda 21, respons\xe1vel entre outras atribui\xe7\xf5es, por acelerar as reformas na educa\xe7\xe3o, disseminar pol\xedticas, programas e pr\xe1ticas inovadoras para EDS. O cap\xedtulo referido identifica quatro grandes premissas para a EDS, entre elas a promo\xe7\xe3o e melhoria da educa\xe7\xe3o b\xe1sica, com base em conhecimentos, habilidades, valores e perspectivas que encorajem e apoiem os cidad\xe3os a levar vidas sustent\xe1veis.Neste sentido justifica-se a preocupa\xe7\xe3o da pesquisadora em investigar a pr\xe1tica educativa e docente dos professores, acad\xeamicos e egressos do Curso de Licenciatura em Ci\xeancias Biol\xf3gicas, em rela\xe7\xe3o ao paradigma Educa\xe7\xe3o para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel (EDS).A presente pesquisa traz elementos refletidos na Disserta\xe7\xe3o de Mestrado sobre Concep\xe7\xf5es em Ci\xeancias da Natureza na Comunidade Educativa do Curso de Ci\xeancias Biol\xf3gicas, da Universidade Estadual de Roraima, no ano de 2009. A mesma sinalizou alguns indicadores que merecem investiga\xe7\xe3o e resposta \xe0 luz da teoria cient\xedfica, sobre aspectos que permeiam a pr\xe1tica educativa e docente e dos saberes necess\xe1rios \xe0 Educa\xe7\xe3o para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel.Neste contexto busca-se um olhar a partir de posturas pedag\xf3gicas, alicer\xe7adas nas atuais concep\xe7\xf5es de educa\xe7\xe3o e ensino, encaminhando a investiga\xe7\xe3o para os fatores que contribuem para a EDS por meio das percep\xe7\xf5es dos professores, acad\xeamicos e egressos. A partir do resultado alcan\xe7ado foi poss\xedvel elaborar um projeto de Forma\xe7\xe3o Continuada como aporte te\xf3rico e metodol\xf3gico para aprofundar as reflex\xf5es e o processo formativo em EDS iniciados no Curso de Licenciatura em Ci\xeancias Biol\xf3gicas.A pesquisa desenvolvida assume caracter\xedsticas da abordagem qualitativa, desenvolvendo-se basicamente numa metodologia que privilegia a an\xe1lise e interpreta\xe7\xe3o dos dados coletados.A estrutura\xe7\xe3o deste livro est\xe1 alicer\xe7ada nos seguintes cap\xedtulos:O primeiro cap\xedtulo cont\xe9m a natureza do Objeto da Pesquisa, a contextualiza\xe7\xe3o; o problema da pesquisa; o objetivo geral e espec\xedfico; procurando-se situar o contexto e a necessidade de realiza\xe7\xe3o da pesquisa;No cap\xedtulo segundo, apresenta-se o Marco Te\xf3rico contendo aspectos relacionados \xe0 forma\xe7\xe3o de professores e os fundamentos relacionados ao paradigma da Educa\xe7\xe3o para o Desenvolvimento Sustent\xe1vel;No terceiro cap\xedtulo \xe9 apresentado o Marco Metodol\xf3gico, considerando a Abordagem e Tipo de Pesquisa; M\xe9todo e T\xe9cnicas de Coleta de Dados; Popula\xe7\xe3o Alvo e Amostra, Caracteriza\xe7\xe3o dos Instrumentos de Coleta de Dados e o Design da pesquisa;O cap\xedtulo quatro cont\xe9m a An\xe1lise e Discuss\xe3o dos Dados, aliada a triangula\xe7\xe3o, onde se relaciona a interpreta\xe7\xe3o dos dados coletados, a posi\xe7\xe3o dos autores presentes no Marco Te\xf3rico;\xc0 guisa de conclus\xe3o, Considera\xe7\xf5es Finais s\xe3o apresentadas com as principais ideias retiradas da An\xe1lise e Discuss\xe3o dos Dados e que respondem ao problema e aos objetivos e a proposta de educa\xe7\xe3o continuada com foco na EDS. Ademais, s\xe3o indicadas recomenda\xe7\xf5es na perspectiva de sugerir e possibilitar a continuidade da pesquisa.'