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No cabe duda de que el conocimiento del profesor ocupa un lugar preponderante en la agenda investigativa nacional e internacional (Fischer, Borowski y Tepner, 2012). No son pocos los trabajos que abordan problemas relacionados con las características y la función de los conocimientos que mantiene el profesorado. Desde 1975 se ha notado un crecimiento exponencial que explica la importancia de este factor para comprender y permitir el desarrollo de ámbitos tales como el fortalecimiento de la profesión docente, la cualificación de la enseñanza, la formación inicial y permanente del profesorado, entre otros. No obstante, son pocos los trabajos que abiertamente reconocen al profesor como actor fundamental en la producción del conocimiento disciplinar que enseña.Así las cosas, es necesario emprender investigaciones que, mediadas por algunos principios epistemológicos, antropológicos y postestructuralistas contemporáneos aplicables generalmente a la comprensión del trabajo que realizan las comunidades académicas curiosamente exceptuando de ellas el profesorado, muestren la estructura y la naturaleza del conocimiento que enseña el profesor como uno propio y construido por él, en el marco de una condición histórica como sujeto intencional de la que no puede escapar.Creemos estar en el camino de ese tipo de investigaciones y pretendemos poder aportar con este libro algunos elementos teóricos y metodológicos para avanzar en su desenvolvimiento, invitando a los maestros y a nuevos investigadores a unirse a esta cruzada por la reivindicación del papel del profesorado como intelectual, trabajador de la cultura y productor de conocimiento disciplinar escolar.