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b'No cabe duda de que el conocimiento del profesor ocupa un lugar preponderante en la agenda investigativa nacional e internacional (Fischer, Borowski y Tepner, 2012). No son pocos los trabajos que abordan problemas relacionados con las caracter\xedsticas y la funci\xf3n de los conocimientos que mantiene el profesorado. Desde 1975 se ha notado un crecimiento exponencial que explica la importancia de este factor para comprender y permitir el desarrollo de \xe1mbitos tales como el fortalecimiento de la profesi\xf3n docente, la cualificaci\xf3n de la ense\xf1anza, la formaci\xf3n inicial y permanente del profesorado, entre otros. No obstante, son pocos los trabajos que abiertamente reconocen al profesor como actor fundamental en la producci\xf3n del conocimiento disciplinar que ense\xf1a.As\xed las cosas, es necesario emprender investigaciones que, mediadas por algunos principios epistemol\xf3gicos, antropol\xf3gicos y postestructuralistas contempor\xe1neos aplicables generalmente a la comprensi\xf3n del trabajo que realizan las comunidades acad\xe9micas curiosamente exceptuando de ellas el profesorado, muestren la estructura y la naturaleza del conocimiento que ense\xf1a el profesor como uno propio y construido por \xe9l, en el marco de una condici\xf3n hist\xf3rica como sujeto intencional de la que no puede escapar.Creemos estar en el camino de ese tipo de investigaciones y pretendemos poder aportar con este libro algunos elementos te\xf3ricos y metodol\xf3gicos para avanzar en su desenvolvimiento, invitando a los maestros y a nuevos investigadores a unirse a esta cruzada por la reivindicaci\xf3n del papel del profesorado como intelectual, trabajador de la cultura y productor de conocimiento disciplinar escolar.'