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b'El lector tiene ante s\xed un conjunto de textos cient\xedficos elaborados por docentes investigadores que teorizan desde su praxis ofreciendo un testimonio que da cuenta de las tendencias de la did\xe1ctica actual, entendiendo el t\xe9rmino como la disciplina que interviene en el proceso de ense\xf1anza aprendizaje con el objeto de conseguir la formaci\xf3n intelectual del educando.\nEn un momento en el que la sociedad avanza en la construcci\xf3n de nuevas formas de educar, y de constituirse en torno a los par\xe1metros convergentes de la Sociedad del Conocimiento, las Tecnolog\xedas de la Educaci\xf3n y la Informaci\xf3n TIC-, y el Espacio Europeo de Educaci\xf3n Superior, EEES , resulta ciertamente meritoria esta actividad investigadora y creadora de 27 docentes universitarios, migrantes digitales, que testimonian con af\xe1n reflexivo la construcci\xf3n de saberes compartidos desde el quehacer educativo mostrando as\xed la vitalidad y los p\xe1lpitos de la did\xe1ctica de la educaci\xf3n superior actual.Entre los temas objeto de estudio en este libro se destaca la exposici\xf3n de investigaciones que constatan nuevos roles y una nueva realidad en el entorno educativo, o aquellas que describen nuevos m\xe9todos y estrategias para abordar el conocimiento. Tambi\xe9n se observa b\xfasqueda de horizontes integradores y multidisciplinares as\xed como un af\xe1n observador y cr\xedtico en el que se revisan contenidos curriculares. Se examina adem\xe1s, la incidencia de las nuevas herramientas las TIC-, y las nuevas imbricaciones del hecho educativo haciendo una comparaci\xf3n de sistemas evaluadores y de propuestas de evaluaci\xf3n en el aula.1.\tIntegraci\xf3n de la did\xe1ctica en el EEESLos temas expuestos en este ejemplar se incardinan, principalmente, en el marco de la integraci\xf3n te\xf3rico- pr\xe1ctica del quehacer docente en el EEES, con aportaciones que testifican, de manera fehaciente, c\xf3mo se est\xe1motivando e implantando un nuevo rol docente y discente en las aulas. Hecho que sit\xfaa a estos interlocutores en una praxis inspirada en los pilares educativos formulados desde el Informe Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Pilares que tienen como eje elaprender a aprender, y que a su vez, sit\xfaan la did\xe1ctica actual en el \xe1mbito de la sociedad educativa en la que cada miembro ser\xeda alternativamente educador y educando .\nHechos que, de manera rec\xedproca, desvelan una preocupaci\xf3n por el rol del docente como gestor, gu\xeda, tutor y, dise\xf1ador de nuevos escenarios en el aula. V\xe9anse los trabajos que revisan experiencias en las que estos docentes aplican estrategias metodol\xf3gicas como el aprendizaje mediante proyectos ESPINOSA y ANDREU y JIM\xc9NEZ; el aprendizaje rec\xedproco GIMENO y GUTI\xc9RREZ y S\xc1ENZ y MARC\xc9N; el estudio de caso LARRIETA RUB\xcdN de CELIS; o el trabajo colaborativo y en equipo, en general, descrito en los trabajos de RODR\xcdGUEZ D\xcdAZ y RUIZ MORA; GALIANO GARRIG\xd3S y ECHARRI IRIBARREN y P\xc9REZ MILL\xc1N, los cu\xe1les configuran un peque\xf1o microcosmos en torno a dichos roles propios de una did\xe1ctica inspirada en la gesti\xf3n del conocimiento m\xe1s que en la transmisi\xf3n de la informaci\xf3n.Las investigaciones recogidas en este ejemplar tambi\xe9n aportan experiencias centradas en el rol activo del alumno, cimentado te\xf3ricamente en las competencias clave para el Aprendizaje Permanente, que se expresa insistentemente desde elAprender a aprender:De las personas se espera que sean aut\xf3nomas y autodisciplinadas en el aprendizaje,pero tambi\xe9n que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participaci\xf3n en un grupo heterog\xe9neo y de compartir lo que hayan aprendidoAdem\xe1s se presentan aqu\xed aquellos trabajos en los que se evidencia la integraci\xf3n universidad-empresa como un hecho irrefutable del cambio que se da en la educaci\xf3n superior, formulado desde el esp\xedritu emprendedor y el est\xedmulo de competencias que activan el sentido de la iniciativa en los alumnos (competencia clave para el Aprendizaje Permanente) y la eficacia de acercar el estudiante al mercado laboral, a la planificaci\xf3n, la gesti\xf3n, el liderazgo, el an\xe1lisis, la comunicaci\xf3n, y finalmente, a las v\xedas de negociaci\xf3n y de evaluaci\xf3n y co-evaluaci\xf3n de su propio proceso. V\xe9ase los art\xedculos presentados por M\xc1RQUEZ GARC\xcdA; M\xc1RQUEZ GARC\xcdA y GARC\xcdA VICO; S\xc1NCHEZ GONZ\xc1LEZ y DE LA ORDEN DE LA CRUZ.\nComo expresi\xf3n de b\xfasqueda e intercambio se exponen investigaciones que destacan la importancia de realizar proyectos transdisciplinares e interdisciplinares que permitan conectar diferentes saberes y desarrollar diversas competencias como la ling\xfc\xedstica -tanto en lengua materna como en lengua extranjera-, la digital o la conciencia y expresi\xf3n cultural, entre otras que ayudan a promover un desarrollo humano m\xe1s integral: BIRLANGA TRIGUEROS; GARC\xcdA NAVARRO; LUENGO GASC\xd3N; OLMO GARC\xcdA; SHOBEYRI. Subrayando as\xed proyectos en los que la transversalidad constituye la base metodol\xf3gica para el aprendizaje del estudiante activo y del ciudadano comprometido con el autoaprendizaje en la Sociedad del Conocimiento.De otro lado, estos docentes-investigadores que como ya se se\xf1al\xf3, construyen conocimiento partiendo del estudio te\xf3rico y el ejercicio pr\xe1ctico aplicado en sus asignaturas, dan cuenta del car\xe1cter indisoluble de la docencia y la investigaci\xf3n como escenarios que se alimentan y retroalimentan en el aula. De este modo, teorizan aproxim\xe1ndose a la realidad, observ\xe1ndola, cuantific\xe1ndola y elaborando nuevos conocimientos desde el mismo proceso de ense\xf1anza aprendizaje, pero teniendo en cuenta una perspectiva pragm\xe1tica de la comunicaci\xf3n en el aula, en l\xednea con las ideas de Paulo Freire y Mario Kaplun: no m\xe1s locutores y oyentes, sino interlocutores, es decir, verdaderos educadores/educandos y educandos/educadores.Bajo este apartado integrador del EEES se destacan las reflexiones en las que el objeto de estudio son los contenidos, mirando y revisando la eficacia de cursos y asignaturas, pero tambi\xe9n de la pr\xe1ctica docente en s\xed misma: FUENTES y FUSTER y LILLO; L\xd3PEZ PAN y RODR\xcdGUEZ RODR\xcdGUEZ; M\xc1LAGA VILLEGAS; MORALES y CASTILLO y COMINO; SELVA RUIZ y CARO CASTA\xd1O; VIT\xd3N DE ANTONIO y GON\xc7ALVES RAMOS, quienes tienen en cuenta que los nuevos entornos de comunicaci\xf3n en la ense\xf1anza actual llevan al docente a constituirse en un orientador, asesor y evaluador continuo, entre otros roles.La investigaci\xf3n sobre el impacto de las TIC es otro tema de gran inter\xe9s con reflexiones que pretenden revisar la forma de favorecer metodolog\xedas educativas dentro del Aula Virtual de Aprendizaje, AVA, el estudio del quehacer docente mediado por la tecnolog\xeda en un curso de contenidos abiertos (OpenCourseWare OCW)o las reflexiones pedag\xf3gicas sobre el uso del software: Storify, conforman una muestra m\xe1s de contribuciones singulares: GARC\xcdA REVILLA y MABABU MUKIUR; LASTRA SEDANO; S\xc1NCHEZ DUARTE.\nEl objeto de estudio tambi\xe9n tiene su expresi\xf3n en metodolog\xedas comparativas sobre los par\xe1metros de evaluaci\xf3n docente en Espa\xf1a y entre los sistemas de Espa\xf1a y Portugal, o la evaluaci\xf3n cont\xednua, la co-evaluaci\xf3n o el uso de r\xfabricas de evaluaci\xf3n, entre otros. Cons\xfaltense autores como: FERN\xc1NDEZ MARCOS; GRADIM y SERRA y SERRANO; MONEDERO MORALES; MONSERRAT GAUCHI; PAREDES y ZAMORA y TARAZONA y BELLOT.De esta manera y tras realizar un recorrido tem\xe1tico que oriente y sirva de gu\xeda a la curiosidad e intereses del lector, considero que este ejemplar constituye un testimonio docente, un verdadero cuaderno de bit\xe1cora que habla sobre el viaje educativo universitario de 27 investigadores, principalmente espa\xf1oles, pero tambi\xe9n procedentes de pa\xedses como Ir\xe1n, M\xe9xico y Portugal que, contribuyen a la difusi\xf3n del conocimiento en torno a la did\xe1ctica de la educaci\xf3n superior actual intercambiando no s\xf3lo textos sino tambi\xe9n contextos educacionales y poniendo a consideraci\xf3n del lector verdaderos testimonios de realidades conexas.'