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b'Ao analisar os manuais did\xe1ticos de filosofia para o ensino m\xe9dio e aprovados no PNLD de 2015, busca-se compreender como o processo de escolariza\xe7\xe3o est\xe1 determinado pelos instrumentos de elabora\xe7\xe3o do conhecimento e como o acesso dos escolares aos conte\xfados contribuem na constru\xe7\xe3o dos conceitos, na compreens\xe3o da realidade e na forma\xe7\xe3o integral.\nDe um lado, o Estado controla o processo de planejamento e de compra do livro did\xe1tico, tornando-se uma quest\xe3o de interesse capital \xe0s editoras. Por outro lado, o livro did\xe1tico \xe9 fruto de um determinado contexto cultural, respons\xe1vel por transmitir tamb\xe9m os valores e os costumes dos grupos dominantes, influenciando assim os escolares no modo da apropria\xe7\xe3o dos conhecimentos, bem como da tomada de consci\xeancia filos\xf3fica da realidade.\nA rela\xe7\xe3o entre Estado e ind\xfastria editorial modela uma proposta de forma\xe7\xe3o do sujeito que colabora na manuten\xe7\xe3o e no controle dos estudantes, por meio do empobrecimento da forma\xe7\xe3o humana mediante o acesso ao processo de escolariza\xe7\xe3o limitado pela dimens\xe3o simb\xf3lica do livro did\xe1tico, enquanto agente formador, impondo conte\xfados ideol\xf3gicos previamente selecionados e estruturados.\nPortanto, uma maior qualifica\xe7\xe3o profissional do professor \xe9 sin\xf4nimo de uma pr\xe1tica docente diferenciada, considerando aquilo que \xe9 relevante no processo de ensino-aprendizagem e integrando interdisciplinarmente o estudo da Filosofia com as outras \xe1reas do conhecimento, contribuindo para a plena forma\xe7\xe3o do cidad\xe3o.'