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b'A demarca\xe7\xe3o de fronteiras entre filosofia, ci\xeancias naturais, sociais e arte, para muitos estudiosos, \xe9 uma das caracter\xedsticas do pensamento moderno. Em tempos de predomin\xe2ncia do pensamento fragmentado, o poder disciplinar aparece nas organiza\xe7\xf5es, institui\xe7\xf5es e, por conseguinte, na escola na forma de uma organiza\xe7\xe3o curricular compartimentada e hierarquizada.Nesse contexto, arte e ci\xeancia situam-se em uma rela\xe7\xe3o fronteiri\xe7amente demarcadas, no entanto, pesquisas t\xeam demonstrado o reconhecimento de que ci\xeancia e arte fertilizam-se continuamente. A (re) aproxima\xe7\xe3o arte e ci\xeancia traz possibilidades de integra\xe7\xe3o do saber, e o processo de forma\xe7\xe3o continuada do professor constitui-se um mecanismo primordial pelo qual podem ser desencadeadas mudan\xe7as significativas nas concep\xe7\xf5es e ideias que envolvem a organiza\xe7\xe3o dos campos de conhecimento na escola e na pr\xe1xis educativa.\nA obra \xe9 um convite \xe0 reflex\xe3o sobre a rela\xe7\xe3o arte e ci\xeancia no contexto educativo formal, mais especificamente no \xe2mbito da forma\xe7\xe3o continuada de docentes, do discurso da proposta pedag\xf3gica e das rela\xe7\xf5es que se estabelecem no contexto das a\xe7\xf5es educativas em que esses sujeitos est\xe3o envolvidos.O texto traz, ainda, uma sucinta digress\xe3o hist\xf3rica do ensino da arte nas escolas brasileiras e um sobrevoo sobre alguns estudos a respeito da arte em seus aspectos conceituais e conceptuais e enquanto objeto de estudo sociol\xf3gico, mostrando um pequeno panorama do que tem sido pensado sobre a quest\xe3o.'