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b'O estudo apresentado tem como foco o professor da contemporaneidade colocado diante de um grande desafio, o de trabalhar em meio a um universo marcado n\xe3o somente pelo livro ou pela linguagem verbal meramente instrucional e funcional, mas pelas linguagens complexas e h\xedbridas; o desafio do professor comprometido com a aprendizagem e forma\xe7\xe3o profissional de seus estudantes, que precisam desenvolver habilidades ligadas tamb\xe9m ao uso de dispositivos e recursos tecnol\xf3gicos digitais que fazem parte do contexto cultural dos estudantes e do mundo do trabalho. Para justificar a import\xe2ncia da pesquisa, volto \xe0 contemporaneidade, sociedade do conhecimento e contexto de como vivemos, ritmo de vida acelerado, excesso de informa\xe7\xe3o, mudan\xe7as constantes e desafios di\xe1rios. Os jovens estudantes fazem parte dessa sociedade e nasceram em plena revolu\xe7\xe3o tecnol\xf3gica. Observo que a sala de aula tem se transformado em um espa\xe7o cruzado por mensagens, signos e c\xf3digos que n\xe3o se ajustam ou se limitam \xe0 tradi\xe7\xe3o conteudista que rege a educa\xe7\xe3o formal tradicional, mas \xe0 qual muitos professores ainda est\xe3o presos, exigindo destes o uso de linguagens complexas e h\xedbridas em sala de aula, aliadas \xe0 tecnologia. Diante deste paradoxo, sociedade do conhecimento e escola, para o desenvolvimento deste livro, investiguei qualitativamente professores sem forma\xe7\xe3o pedag\xf3gica e como utilizam os recursos e dispositivos tecnol\xf3gicos digitais na sala de aula. Principais bases te\xf3ricas, Vygotsky e Pozo.'